Zoom en présentiel

Situation de départ

Jusqu’en 2017, les 90 étudiant-es des travaux pratiques (TP) d’histologie observaient des coupes histologiques au microscope et pouvaient solliciter ou non l’avis de l’enseignant. Pour des raisons matérielles (perte ou dégradation des coupes), logistiques (nombre d’étudiant-es toujours croissant) et pédagogiques (cohérence entre l’enseignement dispensé et l’évaluation finale, autonomisation et responsabilisation des étudiant-es), le format des TP a été modifié et propose désormais l’utilisation d’un site mettant à disposition des coupes histologiques en ligne.

Lors de la pandémie, l’équipe enseignante a dû basculer son enseignement sur Zoom. Cette expérience lui a permis d’expérimenter les fonctionnalités de Zoom et de découvrir que, même en présentiel, certaines de celles-ci proposaient un apport significatif en termes d’apprentissage.

Mise en place et déroulement

Selon le principe de la classe inversée, les étudiant-es préparent à l’avance 5 à 7 coupes histologiques. Celles-ci sont proposée sur l’espace Moodle du cours, classées par séance de TP. Elles sont présentées en ligne grâce au site de microscopie virtuelle Cytomine. Grâce à cette plateforme, les étudiant-es peuvent zoomer, annoter les lames et pointer les régions qui leur posent problème. Lors des TP, les étudiant-es sont réparti-es en groupes (13 à 15 par groupe) avec 1 ou 2 tuteurs/trices. Auparavant, , ils/elles regardaient les lames virtuelles sur leur ordinateur, échangeaient éventuellement avec leur voisin-e et posaient leurs questions à l’enseignant-e qui leur répondaient individuellement.

Désormais, grâce à l’expérience des TP pratiqués à distance pendant la pandémie, chaque étudiant-e ainsi que l’encadrant-e du TP se retrouve dans la salle et se connectent sur Zoom. L’encadrant-e ou les apprenant-es peuvent ainsi partager leur écran afin que tous aient la même coupe sous les yeux. En activant la fonction « annoter », l’encadrant-e peut solliciter les étudiant-es afin qu’ils/elles pointent les structures qui leur ont posé problème sur la coupe ou qui suscitent des questions en direct. Ce mode de fonctionnement permet à l’enseignant-e de répondre à toutes les questions pour tout le monde et non plus de façon individuelle. Il/elle peut également proposer des quiz durant le TP tel que « pointer sur cette coupe toutes les cellules caliciformes ». Les étudiant-es peuvent alors annoter en direct la coupe et voir les réponses des autres étudiant-es. L’enseignant-e peut valider ou invalider les pointages et commenter les réponses justes ou fausses. Il/elle peut également lancer des défis tel que « le premier qui trouve une cellule de tel type partage son écran ». Chaque étudiant-e cherche de son côté et le premier ou la première qui a une réponse à proposer partage son propre écran.

Sur leur espace Cytomine, les étudiant-es peuvent prendre des notes sur chacune des coupes pour y revenir plus tard et confirmer leur apprentissage. En effet, chaque pointage sur Cytomine présente les coordonnées de l’emplacement examiné permettant ainsi facilement aux étudiant-es de le retrouver sur leur propre espace.

A la fin du TP, un étudiant-e présente à l’oral une des coupes histologiques préalablement discutée. Il/elle développe ainsi sa capacité à construire et à verbaliser un raisonnement logique afin d’aboutir à un diagnostic. Ces compétences sont requises chez un-e bon-ne clinicien-ne ou scientifique. De plus, ce format de présentation les prépare à l’évaluation finale du cours qui prend la forme d’un oral.

Retour et conseils

L’équipe enseignant-e a procédé à l’achat de la plateforme Cytomine mais s’est elle-même chargé de numériser les coupes proposées. Elle procède régulièrement à leur mise à jour, à des ajouts et des suppressions de coupes. Cette plateforme web permet à l’administrateur/trice principale d’avoir accès à toutes les annotations effectuées par tout le monde. Il pourrait ainsi être envisagé d’utiliser l’outil à des fins d’évaluation.

De façon exceptionnelle, le format Zoom peut permettre aux étudiant-es ayant un empêchement de suivre le TP à distance. Cependant, ce n’est pas recommandé car à distance, même si l’étudiant-e entend bien l’enseignant-e qui a un micro, il/elle a plus de difficulté à entendre les autres, peut participer et annoter mais ne profite pas de l’ambiance stimulante créée au sein du groupe.

Le nouveau format de travaux pratiques modifie le rôle de l’enseignant-e. Il/elle n’est plus uniquement présent-e pour répondre aux questions et rappeler les points importants, mais il/elle doit aussi animer la séance de façon interactive. Cela demande un travail pédagogique plus important, mais, de l’avis général des enseignant-es, est aussi plus gratifiant.

Il permet également de prendre davantage connaissance de l’évolution des étudiant-es, de leur compréhension ou non des concepts. Auparavant, le tuteur ou la tutrice n’avait pas vraiment de vue sur l’avancée de chaque étudiant-es puisque chacun-e avançait à son rythme et ne posait de question que lorsqu’il/elle rencontrait un problème. En utilisant les fonctionnalités d’annotation de l’écran proposées par zoom pour poser des quiz, l’équipe enseignante a pris conscience que même des concepts basiques pouvaient être source de confusion pour certain-es étudiant-es. Ces constats leur permettent de reprendre les concepts clés incompris.

Les annotations étant anonymes, mais reconnaissables par des formes ou des couleurs, les étudiant-es osent facilement répondre aux quiz. Ils/elles bénéficient néanmoins d’un feedback spécifique de l’enseignant-e, qui peut commenter chacune des annotations réalisées. Ils/elles peuvent comparer leurs annotations à celles des autres et apprendre grâce aux réponses de leurs pairs.

Un autre avantage de ce format est qu’il ne dépend pas (ou peu) du nombre d’étudiant-es. Ainsi, en cas de besoin (ex : absence d’un-e enseignant-e) il est possible d’augmenter la taille des groupes sans affecter l’interactivité ni la qualité de l’apprentissage.

Le bénéfice pédagogique apporté par Zoom, n’est pas lié à ce logiciel en particulier, mais aux fonctionnalités qui lui sont associées, à savoir le partage d’écran et surtout la possibilité pour chaque participant-e d’annoter l’écran. Zoom est le logiciel fourni par l’université, mais d’autres logiciels pourraient remplir la même fonction.

L’apport pédagogique d’une telle approche pourrait profiter à tout type d’enseignement nécessitant d’analyser des structures/images même complexes et pour lequel les apprenant-es bénéficieraient de la précision de l’outil d’annotation et de l’interactivité des échanges entre pairs et avec l’enseignant-e.

Annexes

• Site de microscopie virtuelle (réservé aux membres de l’UNIGE)