Lightboard

Situation de départ

Le cours de chimie organique est un enseignement de base obligatoire destiné à des étudiant-es en 1ère année de bachelor en biologie et en sciences pharmaceutiques. Dispensé en grand auditoire (environ 250 étudiant-es), il délivre les connaissances fondamentales structurantes pour la suite du cursus des étudiant-es mais ne représente pas forcément un sujet d’intérêt central pour elles/eux. Il était donc important de dynamiser le cours et d’engager les étudiant-es dans leur apprentissage. L’enseignant a ainsi mis en place des quizz pendant le cours et met à disposition des vidéos dans lesquelles il développe un corrigé aux exercices proposés aux étudiant-es.

Mise en place et déroulement

Ce cours se déroule uniquement sous la forme de leçons magistrales en grands auditoires, sans travaux dirigés ni travaux pratiques. Afin de capter l’attention et encourager l’engagement des étudiant-es, l’enseignant utilise régulièrement le logiciel Pingo, qui lui permet de proposer des QCM interactifs à la fin des chapitres. Pour favoriser l’interaction, une période de questions est également prévue pendant la pause et après chaque cours ; les questions les plus pertinentes sont reprises au début du cours suivant.

L’enseignant a fait le choix d’un manuel relativement ancien, les nouvelles versions ajoutant trop de contenu non essentiel au niveau attendu des étudiant-es. Ce manuel présente des limites : il propose beaucoup d’exercices de niveau variable mais très peu de corrigés de ces exercices. Bien qu’un ouvrage de corrigés existe, le nombre d’exemplaires disponibles est limité et l’ouvrage, en Anglais uniquement, est exclu du prêt, ce qui en restreint l’accès.

L’enseignant a pallié ce manque en mettant en place un dispositif qui dynamise également ces exercices. Chaque mercredi, après le cours, 10-12 exercices facultatifs sont publiés sur Moodle. Les étudiant-es ont jusqu’au lundi suivant pour choisir et voter pour les exercices qu’ils souhaitent voir corrigés. Cette approche incite les étudiant-es à explorer les exercices en lisant les énoncés et en sélectionnant ceux qui leur semblent les plus pertinents ou les plus complexes.

Chaque semaine, l’enseignant corrige quatre à cinq exercices sélectionnés, sous la forme de vidéos courtes d’environ cinq minutes. Ces vidéos sont réalisées à l’aide d’un lightboard, un tableau en verre transparent rétroéclairé. Grâce à ce dispositif, l’enseignant peut écrire sur le tableau avec des marqueurs fluorescents tout en restant face à la caméra, offrant ainsi une explication orale et visuelle. L’image est ensuite inversée numériquement pour que le texte apparaisse de manière lisible pour les étudiant-es. Ces courtes vidéos suivent une méthode progressive structurée : identification du problème, rappel des concepts théoriques associés, présentation du problème scientifique et résolution progressive de l’exercice.

L’évaluation du cours repose sur un examen final unique en fin d’année. D’une durée de trois heures, cet examen comporte 60 questions à choix multiple, dont 14 questions de type Kprime et 46 questions classiques. Un examen blanc composé de 30 questions est prévu en fin de semestre pour préparer les étudiant-es. En complément, entre trois et quatre séances d’exercices, soit environ six heures, sont proposées au cours du semestre pour renforcer la compréhension et la maîtrise des concepts clés.

Retour et conseils

Le lightboard sera mis à disposition de l’ensemble de l’université une fois la phase de test validée. Afin d’en garantir une utilisation optimale, il est nécessaire de prendre contact avec les services audiovisuels du pôle Sciences pour bénéficier de conseils techniques et d’un accompagnement adapté. L’enseignant recommande de prendre le temps d’apprivoiser la technique en réalisant plusieurs essais.

En termes de discours, l’enseignant conseille de ne pas trop préparer son texte et de privilégier la spontanéité dans les explications afin de montrer la réflexion en temps réel, les connexions logiques et le raisonnement effectué. Accepter de faire des erreurs et les corriger en direct permet aux étudiant-es de comprendre les difficultés rencontrées, d’identifier les pièges potentiels et de voir que l’exercice n’est pas toujours évident. Un script trop rigide rendrait la vidéo moins dynamique et moins engageante. Il est important d’alterner des phases d’écriture et des moments d’explication orale.

Sur le plan technique, plusieurs aspects sont à prendre en compte. Il est conseillé de porter des vêtements sombres pour maximiser le contraste avec le tableau. Une attention particulière doit être portée aux couleurs des stylos utilisées : privilégiez celles qui ressortent le mieux, comme le vert et l’orange. L’enseignant doit écrire légèrement en décalé par rapport à son corps pour ne pas masquer le contenu. Par exemple, un enseignant droitier, si le format de la vidéo le permet, devrait veiller, bien que cela soit contre-intuitif, à remplir en premier la partie à droite du tableau. Cela permet de bien voir à la fois le contenu écrit mais aussi l’enseignant qui n’est pas encore couvert par les écritures précédentes.

En termes de format, les vidéos doivent rester courtes, idéalement entre 5 et 10 minutes, ce qui correspond à une utilisation complète du tableau transparent.

L’enseignant attire l’attention sur le fait que la préparation de la vidéo et son enregistrement prennent du temps : il faut compter environ deux heures pour 4 à 5 exercices, mais cet effort représente un investissement durable pour les années suivantes. Il est cependant préférable d’éviter de longues sessions d’enregistrement (90 à 120 minutes maximum) afin de limiter la fatigue et maintenir la qualité du travail. Il est également essentiel d’anticiper la phase de post-production, car l’édition et le téléchargement des vidéos sur mediaserver peuvent s’avérer chronophages.

Annexes

• Exemple d’exercices