Expériences d’apprentissage

Situation de départ

Ce cours de « professionnalisations et intervention » est un enseignement de niveau Master ouvert à différents plans d’études à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Éducation (FAPSE). Il vise à professionnaliser les étudiant-es en les exposant à des théories, pratiques et outils essentiels pour leur future carrière dans le domaine de l’éducation et de la formation.

L’enseignant a été longtemps dans une sorte « d’illusion pédagogique ». Chaque année, il ajoutait de nouveaux outils, de nouvelles activités pédagogiques innovantes pour favoriser la participation et l’interactivité des étudiant-es. De plus, chaque année les évaluations des étudiant-es étaient excellentes, donnant l’impression que cette course à l’innovation pédagogique avait un impact majeur sur l’apprentissage.

La « désillusion » a commencée quand l’enseignant a instauré un contrôle continu en questionnant ses étudiant-es sur le contenu vu au préalable. Il a été frustré de constater que malgré le fait que l’auditoire soit captivé et évalue positivement l’enseignement, l’apprentissage lui n’était pas au rendez-vous ! Les étudiant-es oubliaient énormément de contenu au cours du semestre. Pire, les étudiant-es recroisé-es les années suivantes avaient pratiquement tout oublié et étaient revenu-es à leurs anciennes croyances.

Mise en place et déroulement

Suite à ce constat, l’enseignant a fortement réduit le contenu transmis dans son enseignement. L’innovation qu’il souhaite être centrale dorénavant est l’expérimentation. Derrière chaque objectif pédagogique, chaque activité, il y a un questionnement professionnel et un sens « pratique » avec l’acquisition de nouvelles compétences.

L’ensemble du cours est désormais articulé autour d’une pédagogie centrée sur l’étudiant-e. L’enseignant se questionne constamment sur ce que les étudiant-es vont être amené-es à faire pendant une séance, le « contenu », lui, est secondaire. Ce sont précisément ces activités, ces expérimentations dont les étudiant-es se souviendront sur le long terme ; de ces souvenirs découleront les enseignements « théoriques ».

Concrètement, ce cours est organisé autour de deux types d’apprentissage : les compétences spécifiques et les compétences transversales en gestion de projet, le fil rouge du cours.

Un des premiers objectifs pédagogiques du cours est de démontrer la supériorité du visuel sur la mémorisation par rapport à d’autre sens. Plutôt que de faire une longue présentation théorique sur le sujet, l’enseignant part d’une problématique professionnelle concrète : « Comment se souvenir des prénoms des élèves d’une classe ? ». Une séance dans le studio vidéo de l’Université permet de mémoriser le prénom de chacun-e des étudiant-es du cours en incrustant sur le fond vert, une image en lien avec le prénom de la personne. Par exemple, si un étudiant s’appelle « Marc », il va réaliser une animation en train de tirer à « l’arc » sur une cible dans une forêt. La démonstration en direct permet à ses camarades de retenir son prénom sur le long terme, ils/elles voient de leur collègue en train de tirer à l’arc, ce souvenir leur donne un indice pour se rappeler du prénom « Marc » sur le long terme. Dans leur futur professionnel, les étudiant-es pourront reproduire cette expérience et appliquer cette compétence spécifique pour mémoriser les prénoms de leurs élèves en passant par la visualisation mentale.

La plupart des séances sont articulées autour de réalisation d’un projet authentique. Chaque année, cinq projets sont proposés par des commanditaires issus du milieu de l’éducation de la formation (ex. Ville de Genève, collège de Montbrillant, EPFL, entreprises privées, etc.). Au fil de l’avancement de leurs projets, les étudiant-es vont travailler en groupe et vont développer des compétences transversales tels que la rédaction, la présentation, l’utilisation de l’Intelligence Artificielle (IA) et la gestion du temps. Par exemple, autour de la problématique professionnelle concrète : « Comment utiliser l’IA dans un projet ? », une séance au Faclab de l’Université permet aux étudiant-es d’écouter le témoignage d’une startup qui réside dans ce lieu et qui utilise l’IA au quotidien. Après la démo, les étudiant-es peuvent directement tester une version payante de ChatGPT pour les aider à réaliser leur phase d’avant-projet et générer des infographies pour leurs présentations à venir.

L’évaluation est sous forme de contrôle continu. Pratiquement chaque semaine, les groupes d’étudiant-es doivent rendre un livrable sur leur projet en lien avec les objectifs pédagogiques de chaque cours. Il y a quatre livrables d’avant-projet (2.25 pts) et quarte livrables lié au projet (3.75 pts). Ces livrables prennent la forme de rapport à rendre, de présentations à effectuer et du travail final à rendre qui peut adopter une forme très variée (podcast, vidéo, présentation interactive, site web…) en fonction des compétences au sein du groupe et de la demande du commanditaire. Au cours du semestre, chaque envoi d’un/plusieurs livrables au commanditaire enclenche une évaluation formative de la part de l’enseignement, ce qui permet aux étudiant-es d’améliorer leurs notes tout au long du semestre.

Retour et conseils

Vouloir faire vivre des expériences d’apprentissage aux étudiant-es demande beaucoup d’imagination et de temps d’organisation. Il faut être prêt-e, pour chaque séance, à se questionner sur le lieu, les personnes et le matériel qui seront les plus adaptés. Puis, chaque année, trouver de nouvelles personnes ressources, s’assurer de la disponibilité des lieux choisis et du matériel emprunté avec son propre planning de cours.

Dans le cas présent, le couplage avec l’aspect « gestion de projet » ajoute de la nouveauté avec les projets sélectionnés mais ajoute une charge mentale supplémentaire. Il est nécessaire, chaque année, d’établir de nouveaux partenariats et d’aller chercher de nouveaux commanditaires.

Comme pour toute innovation pédagogique, l’enseignant conseille de pas innover « à tout prix ». A chaque fois que l’on ajoute une nouveauté, il est nécessaire de bien se questionner sur sa pertinence et son sens par rapport à nos objectifs pédagogiques. Vouloir trop faire et mélanger trop d’innovations risque de perdre les étudiant-es.

Ce genre de cours ne se met pas en place du jour au lendemain. L’enseignant conseille d’ajouter progressivement une nouvelle expérience d’apprentissage chaque année et de s’assurer que cela fonctionne bien.

Dans cette approche pédagogique, le rôle de l’enseignant-e est complètement bouleversé, il faut s’avoir s’effacer et laisser les étudiant-es prendre le rôle principal. Le fait de mettre en place un contrôle continu permet de s’assurer qu’ils/elles vont adopter ce rôle.

L’enseignant-e devient une personne ressource, il/elle accompagne les étudiant-es dans leur apprentissage et s’adapte à leur rythme. Selon les volées d’étudiant-es (effectif, background, compétences préalables), ce rythme peut être très différent, il faut être prêt à s’adapter. L’évaluation formative est chronophage mais elle aide à pallier cette difficulté. Il est particulièrement intéressant d’évaluer l’avancement, pas seulement le résultat final.

Avis des étudiant·es

« La confrontation avec le monde professionnel et la présentation d’outils de gestion de projet sont une réelle plus-value comparativement à d’autres cours » « Les ppt du cours sont très bien réalisés, le prof maitrise très bien la technologie et s’en sert à bon escient. Le prof essaie de mettre en place des activités dynamique en cours. Le projet à échelle réelle (travail avec des vrais mandants) est motivant et pour ceux qui visent ce genre de job pour le futur, c’est une bonne opportunité d’apprentissage. Le travail en groupe est pertinent pour se partager la charge de travail conséquente et se rassurer entre camarades dans un projet de cette envergure. » « Le fait que l’évaluation concerne une tâche réelle est très motivant et intéressant. J’ai bien apprécié travailler sur un projet où on avait un vrai mandant avec qui on devait interagir pour créer un livrable souhaité. Merci pour ce format valorisant. » « Peut-être dire dès le départ que c’est transversal. Dans le sens où cours magistraux pensées pratiques ne sont pas séparés. Certains étudiants ne sont pas prêts à recevoir ce type de format. En effet les enseignants universitaires de Genève plus classiques distinguent cours magistraux cours pratiques et exercices. Cependant me concernant la surprise m’a permis d’être dans le ludique ce qui manque trop partout. »